• 中國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展

中華人民共和國的英語專業(yè)教學有主要有三個階段：以培養(yǎng)語言技能為主的外語教學第一階段，以培養(yǎng)復合型外語人才為主流的第二階段，以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語人才為目標的第三階段。

第一階段，中華人民共和國成立初期，由于學生入學水平和政治環(huán)境的限制，對語言技能的培養(yǎng)是英語專業(yè)教育的主題內(nèi)容。期間也包括個別院校和教授發(fā)起的教學實驗，如20世紀60年代以聽說帶動讀寫的u201c聽說法教學實驗、北京外國語大學李秉漢教授u201c以內(nèi)容為主、將內(nèi)容與語技相結合u201d的教學法、20世紀80年代廣東外語外貿(mào)大學李筱菊教授倡導的u201c交際教學路子u201d等。

第二階段，隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語教學開始提倡培養(yǎng)復合型人才。培養(yǎng)模式有u201c英語 專業(yè)（如英語 新聞、英語 經(jīng)濟）u201du201c復語（如英法雙語、英德雙語）u201d和u201c主輔修u201d。

第三階段，通過借鑒中國以外的語言培養(yǎng)模式，加強批判性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，以英語演講為代表的英語語言表達能力的提高開始在各個高校受到重視。這種方式的實質(zhì)，就是使英語專業(yè)學生成為既有文化知識，同時又有語言技能的通才。

• 獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從人才培養(yǎng)活動的整個過程出發(fā)：由人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)規(guī)格等要素構成的一個綜合體。

從教學活動的過程出發(fā)：由專業(yè)設置、課程體系設置、師資隊伍建設及教學質(zhì)量評價體系等構成。